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博雅英语已获得广州市2013年教育教学改革立项项目
 
 
 

 

    随着以信息技术为代表的现代科技的快速发展,新时期特别是21世纪以来的人类文明呈现出许多新的特征:(1) 人类知识积累的速度与总量急剧增加。(2) 世界经济日趋全球化。(3) 不同民族间的交流日益频繁。面对世界不同国家、不同民族间科技与经济领域深度融合与文化交流日益频繁的趋势,加强外语教学、提升国民外语水平已成为新时期许多国家和政府的重要发展战略之一。进入21世纪以来,中国的高等教育进入了快速发展期。随着高校招生规模的大幅度增长,我国高校在校生人数已跃居世界第一,成为名副其实的世界高等教育大国。为了适应我国新时期经济社会发展的需要和国际形势的变化,国家发展高等教育的重点已转向提高人才培养质量与建设高等教育强国。“关于实施高等学校本科教学质量与教育改革工程的意见”(教育部高教司[2007号文)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教育部高教司[2012] 4号文)均在强调高等教育应坚持走内涵式发展的道路同时,把提高高等教育的国际化水平、促进高等教育与国际接轨作为新时期发展我国高等教育的重要举措。不容置疑,在新的时代背景下外语教学在我国高等教育人才培养中正扮演着愈来愈重要的角色。

 

    大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分,长期以来特别是进入新世纪以来被赋予十分重要的地位。教育主管部门对高校大学英语提出了具体的教学目标和要求,同时鼓励和支持各高校开展大学英语教学改革、创新大学英语教学方法,提高大学英语教学效果。教育部和财政部联合签署的“关于实施高等学校本科教学质量与教育改革工程的意见”(教育部高教司[2007号文)要求高校加强大学英语教学改革、“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。2006年,教育部还在全国高校范围内建立了首批31个大学英语教学改革示范点。全国高校也无一不在政策和条件保障方面把大学英语教学作为优先考虑和重点支持的对象。大学英语教学在我国高等教育所受到的高度重视由此可见一斑。

 

    经过多年的建设发展和不懈探索,我国高等院校的大学英语教学取得了丰硕的成果。大学生的英语水平较改革开放以前有了大幅度的提高;大学毕业生在大学所掌握的英语知识和所获得的英语交际能力在各行各业发挥了积极的作用,为改革开放以来我国经济社会的快速发展做出了重要的贡献。然而,在充分肯定过去所取得的巨大成绩的同时,我们还需要正视大学英语依然存在的问题与不足,即大学英语教学尚未从根本上摆脱“费时、低效”的弊病。调查研究显示,大学英语在我国是学生所学课程中延续时间最长的一门课程,大学生一般都有12 年的英语学习经历。大学英语基础阶段的两年中学生上英语课的时间为每周学时。 除英语课外大多数学生(注:约70%)每天还要花小时以上的时间用于英语学习。(王奇民 2002)大学生花在英语上的时间之多,也许是其它任何一门课程无法企及的,但大学英语的教学效果却难以令人满意。调查结果显示,经过两年的大学英语学习大学生中仍有22%的人听英语讲课有困难, 30%的人不能讲英语, 58%的学生无法同外国人开展一般性的日常会话。(同上)社会把这种现象戏称为“哑巴英语”和“聋子英语”。可见,大学英语教学离高等教育人才培养的要求依然存在明显的差距,尚不能满足经济社会发展的需要和适应新时期高等教育的发展趋势。对当前大学英语教学的现状进行深刻反思、进一步加大教学改革的力度、提高大学英语的教学效益已迫在眉睫。

 

    大学英语教学存在“费时、低效”问题原因固然是多方面的,需要进行多维度的反思、创新和实践,问题才能从根本上获得解决。教材是教学活动的基本要素之一,是影响教学效果的关键因素。《大学英语课程教学要求》(教育部高教司,2007)指出,“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。” “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习和工作中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(同上)大学英语教材如何有效服务于大学英语的教学要求与目标自然应该成为当前深化大学英语教学改革的重要内容。以广州大学中加国际教育学院为依托组织国内相关高校专家学者编写的《博雅英语》(《英语读写教程》1-3册和《英语听说教程》1-3册)即是在新的时代背景下深化大学英语教学改革、力图克服大学英语教学长期存在“费时、低效”弊端的一次尝试。本教材以《大学英语课程教学要求》为指导,充分吸收国、内外优秀外语教材的编写经验,同时借鉴语言研究的最新成果在教学理念、教学方法和教学内容组织上大胆创新,力图使大学英语在高等教育人才培养中的作用、教学效果取得新的突破。本教材的特点主要包括:

 

    (1) 语言学习与文化学习融合。文化或文明就其广泛的人种学意义而论,是一个复合的整体,包括:知识、信仰、艺术、道德、法律、风格以及作为社会成员的人们获得的任何才能和习惯。语言是文化的组成部分,也是文化的核心载体。作为人类最重要的交际工具,语言的产生与运用须不开语言社团文化的影响。脱离英语赖以产生和发展的英语民族文化,学好英语只能是一枕黄粱的美梦。寓语言学习于文化学习是本教材的基本理念之一。本教材由以主题为主导的36个单元组成,教材涉及的主题涵盖了英语民族文化的各个方面,如:地理、经济、科技、教育、语言、艺术、家庭生活等。学生在学习英语语言知识与语言技能的同时,可以丰富自己的英语民族文化知识,两者相辅相成、相得益彰。

 

    (2) 知识技能和能力素质并举。大学英语教学存在“费时、低效”的弊端与对英语的错误认识不无关系,只看到英语的工具性,忽视了英语的人文性以及大学英语教学在大学生能力和素质培养方面的重要作用。教学中普遍存在唯语言知识传授和语言技能训练是举、以考试成绩作为唯一评价标准的现象。本教材的选材与教学活动设计力避这种有违教育初衷的单向度的思维方式,课文材料的选择在充分考虑《大学英语课程教学要求》所规定的语言知识同时,高度重视题材的广泛性与时代性、内容的真实性与趣味性以及语言的欣赏价值与美学功能;教学活动设计在强调巩固语言知识、训练语言技能的同时,突出活动的实践性和启发性,融学生自主学习。    

 

    (3) 教学内容与认知心理协同。语言学的研究成果对外语具有重要的启示和借鉴作用,历来是外语教学研究的重要理论来源。以认知科学为依托发展起来的语言研究前沿学科认知语言学认为,语言反映人的认识。语言知识并非天赋的、而是后天以语言使用为基础构建而成的。本教材的编写借鉴了认知语言学的两项理论成果,即基于使用的语言知识观与框架语义学。基于使用的语言知识观指出:人的语言知识来自语言实践,并非天赋的规则;高频率出现的语言事件通过人的认知机制固化或规约化为一系列从具体到抽象的认知结构,进而形成由语音、词汇、语法组成的语言知识。在框架语义学中,框架是人们在与外部世界互动过程中形成的“与某个具体概念相关的背景知识或连接相关联的某个已知语言形式的多个认知域的知识网络。”(Fillmore, 1982)。研究表明,框架与语言的理解与使用如影相随、密切不可分。譬如,没有[WEEK]这一框架作为基础,我们就无法获得对“Sunday”一词的理解。不以[SEAFARING][FLYING]两个框架为依据,我们就无法知晓“land”和“ground”语义与用法上的差异。按照框架语义学的观点,不同文化的民族风土人情、价值观念与生活方式往往存在明显的差异,各自基于体验形成的框架自然存在或隐或现的许多不同。在语言上的一个具体体现就是,两种语言的词语往往并不存在语义上一一对应的关系。如,英语的“colleague”语义上不等同于汉语的“同事”就是一个典型的例子。《博雅英语》在强调教学活动实践性的同时,《英语读写教程》和《英语听说教程》两个系列教材在结构上坚持单元主题一致、教学进度同步的原则。这样一方面大大提高了英语词汇与语法范畴的复现率,从而使学生通过反复的语言实践使所学的英语语言知识得以有效固化,进而逐步构建起完整的英语语言知识体系;另一方面,有利于学生习得与英语理解及运用密切相关的体现英语独特文化特征的各种认知框架,从而提升学生英语知识的可靠性和英语使用的得体性。

 

    (4) 职业发展与学术深造兼容。如前所述,随着我国高等教育的快速发展,国家已把提高高等教育国际化水平作为新时期发展高等教育的重要举措。可以预见,不久的将来,越来越多的大学生将根据国家经济社会发展和自身发展的需要,寻求去国外高校或中外合作办学机构学习或深造的机会。面对新的高等教育发展趋势,大学英语在充分考虑大学生毕业职业发展需求的同时,无疑应因时而动、不断创新以满足这一大学生群体的需要。众所周知,国外高校和中外合作办学机构对学生均有较高的英语语言能力要求,大多数把强调以英语能力为衡量标准的“雅思”或“托福”考试成绩作为学生能否被录取的重要依据。鉴于此,本教材在不脱离单元主题的前提下参照“雅思”和“托福”考试的要求,在每个单元的语言实践部分设计了与“雅思”和“托福”考试形式与难度一致的各种语言实践项目。这样,学生在进行以英语语言与文化知识学习和英语技能与交际能力训练为核心目标的语言实践活动同时,也获得了对“雅思”和“托福”考试的认知与体验。学生们日后对国内大学英语四、六级考试和英语国家“雅思”与“托福”考试的适应能力能够潜移默化地得以提高,从而提前为接受国际化的高等教育奠定必需的英语语言能力基础。

 

   《博雅英语》是顺应时代变化深化大学英语教学改革的一次尝试。教材对《大学英语课程教学要求》的精神领会深刻,在编写理念、内容与结构设计方面敢于突破传统思维的桎梏、大胆创新。此外,本教材的编写除聘请学术造诣高、对大学英语教学有深入研究的权威学者、清华大学外文系博士生导师崔刚教授担任顾问外,还邀请了哈佛大学等国外大学和中国社会科学院等科研机构的有关专家和学者担任教材编写的指导工作。本教材无疑是国内外众多专家学者智慧的结晶和共同努力的结果。我们相信,《博雅英语》定能为新时期深化大学英语教学改革做出应有的贡献, 广大在校大学生、研究生以及准备出国访学、访问和开展国际交流的各类人士使用本教材后一定能感受到编者开拓创新的器识、体验到教材的标新立异之处、得到高度契合自我期待的收获。

 

 

                             20133月於

                            广州大学城

 

                        肖坤学


 
语言能力培养系列

《英语读写教程》第一册使用说明

     《英语读写教程》共有三册书,每册有12单元,每单元包含学术阅读与写作技能训练两个部分。阅读部分由3-4篇文章组成,并配有多种阅读理解和词汇方面的练习,整套教程具有以下特点:
 
     1、语言内容丰富。语言是信息的载体,学生在提高语言能力的同时,也在不断地获取信息。本套教材有36个单元,每个单元围绕一个主题,这些主题基本涵盖了生活、社会与学术的各个方面。在选择阅读材料时,我们也特别注意其内容的丰富性、知识性和启发性,从而使得学生在阅读的同时,还可以扩大自己的知识面,启发独立思维,全面提高个人的整体素质。另外,每个单元通常都包含至少一篇趣味性较强的文章,以便增加学生的阅读兴趣。
 
     2、注重由浅入深、循序渐进的学习方法。从阅读内容看,第一册每单元阅读文章的总字数在800-1000字左右,第二册在1000-1200字左右,第三册在1200-1400字左右。从技能部分来看,第一册的重点为句子层面的写作及常见错误纠正,第二册集中训练段落写作与阅读技能,第三册则训练篇章写作和各种不同“雅思”考试题型的答题策略。在篇章的遴选过程中,每个单元主题与《学术英语听说教程》的主题同步,力求在同一个主题下选材。
 
     3、重视提高学生词汇量。阅读内容配有丰富的词汇练习,以多种形式帮助学生反复训练学术阅读和写作中的常用单词,提高词汇量。此外,每个单元中的最后一道词汇题以纵横字谜、搜索单词等不同形式训练本单元主题所涉及到的单词。
 
     本书为《英语读写教程》的第一册,其基本目标为:以高中英语水平为起点,通过强化训练全面提高学术英语阅读能力,并以此带动学术写作的能力,为学生进入第二册的学习打下扎实的基础。本册共十二个单元,每个单元包括以下几个部分:Reading 1部分为本单元的主课文,可以安排在课上阅读讲解;Reading 2 和Reading 3部分为副课文,可以安排学生在课外阅读,上述三个部分均安排阅读和词汇训练活动;Writing部分每个单元围绕一个中心任务,通过与阅读的结合,训练学生在句子层面的书面表达能力,讲解常使用本单元阅读文章中出现的实例,帮助学生体会所练技能在实际中的运用;Language Clinic部分以写作中学生常犯的错误为依据,设计相应的讲解和练习题,训练学生语言表达的准确性。每个单元的上课时间大约需要5个学时左右。
 
 
 
《英语听说教程》第一册使用说明

     本书为《英语听说教程》的第一册,其基本目标有两个:一是在高中英语水平的基础上进一步提高学生的日常听说交流能力;二是全面提高学生的学术英语听说能力,为学生进入第二册的学习打下扎实的基础。本册共十二个单元,每个单元包括四个部分,每个部分的内容均围绕一个相对核心的内容,并按照由易到难的顺序安排。前面两个部分为听说结合的训练活动,第三部分主要安排长篇听力材料的训练活动,第四部分为发音训练。每个单元的学习大约需要4个学时左右。在教材的选编过程中,我们力求使本教材具备以下特点:
 
     1、听说结合。听和说两项技能之间存在着密切的联系,在本教材中,听说活动密切结合,说以听为基础,要根据听的内容设计口语训练活动。本册教材在强化训练学生听力的同时,主要训练学生在句子层面的口语表达能力。与此同时,为了帮助学生改进英语发音的准确性和流利性,我们还针对中国学生英语发音中的常见问题和特殊困难,在每个单元专门设计了语音训练的环节。
 
     2、录音材料真实。听力教材的关键在于听力材料的录音是否有真实感,这也是国内所编教材与国外教材的最大差异之所在。只有真实的、丰富多彩的听力材料,学生才能感兴趣,能够听得进去,从而真正达到听力教学的目的。本教材的所选听力材料的录音均选自国外的原版教材,语言语调真实,情景感强,而且还包含了各种不同风格的发音,为学生听力水平的提高奠定了良好的基础。
 
     3、练习形式多样。听力训练活动是确保听力效果、提高听说能力的重要途径,在练习题的选择和设计上,我们充分考虑了学生的心理特点,选择和设计多种多样的为学生所喜闻乐见的训练活动,从而保证听力教学的效果。
 
     4、语言内容丰富。语言是信息的载体,学生在提高语言能力的同时,也在不断地获取信息。本套教材同36个单元,每个单元都围绕一个主题,这些主题基本涵盖了生活、社会与学术的各个方面,另外在选择听力材料是,我们也特别注意其内容的丰富性、知识性和趣味性,从而使得学生在训练听力的同时,还可以扩大自己的知识面,启发思维,全面提高个人的整体素质。
 
 
 
《英语读写教程》第二册使用说明

     《英语读写教程》共有三册书,每册有12单元,每单元包含学术阅读与写作技能训练两个部分。阅读部分由3-4篇文章组成,并配有多种阅读理解和词汇方面的练习,整套教程具有以下特点:
 
     1、语言内容丰富。语言是信息的载体,学生在提高语言能力的同时,也在不断地获取信息。本套教材有36个单元,每个单元围绕一个主题,这些主题基本涵盖了生活、社会与学术的各个方面。在选择阅读材料时,我们也特别注意其内容的丰富性、知识性和启发性,从而使得学生在阅读的同时,还可以扩大自己的知识面,启发独立思维,全面提高个人的整体素质。另外,每个单元通常都包含至少一篇趣味性较强的文章,以便增加学生的阅读兴趣。
 
     2、注重由浅入深、循序渐进的学习方法。从阅读内容看,第一册每单元阅读文章的总字数在800-1000字左右,第二册在1000-1200字左右,第三册在1200-1400字左右。从技能部分来看,第一册的重点为句子层面的写作及常见错误纠正,第二册集中训练段落写作与阅读技能,第三册则训练篇章写作和各种不同“雅思”考试题型的答题策略。在篇章的遴选过程中,每个单元主题与《学术英语听说教程》的主题同步,力求在同一个主题下选材。
 
     3、重视学生词汇量的提高。阅读内容配有丰富的词汇练习,以多种形式帮助学生反复训练学术阅读和写作中的常用单词,提高词汇量。此外,每个单元中的最后一道词汇题以纵横字谜、搜索单词等不同形式训练本单元主题所涉及到的单词。
 
     本书为《英语读写教程》的第二册,其基本目标为:在第一册教材学习的基础上,通过强化训练全面提高学术英语阅读能力,并以此带动学术写作能力,为学生进入第三册的学习打下扎实的基础。本册共十二个单元,每个单元包括以下几个部分:Reading 1部分为本单元的主课文,可以安排在课上阅读讲解;Reading 2和Reading 3部分为副课文,可以安排学生在课外阅读,上述三个部分均安排阅读和词汇训练活动;Paragraph Writing部分每个单元围绕一个中心主题,通过与阅读的结合,训练学生在段落层面的书面表达能力;Reading Skills部分进行系统的阅读技能训练。每个单元的上课时间大约需要5个学时左右。
 
 
《英语听说教程》第二册使用说明

     本书为《英语听说教程》的第二册,其基本目标为:在第一册教材学习的基础上,通过强化训练全面提高学术英语听的能力,并以此带动口语表达能力,为学生进入第三册的学习打下扎实的基础。本册共十二个单元,每个单元包括四个部分,每个部分的内容均围绕一个相对核心的内容,并按照由易到难的顺序安排。前面两个部分为听说结合的训练活动,第三部分主要安排长篇听力材料的训练活动,第四部分为听力专项训练。每个单元的学习大约需要4个学时左右。在教材的选编过程中,我们力求使本教材具备以下特点:
 
     1、听说结合。听和说两项技能之间存在着密切的联系,在本教材中,听说活动密切结合,说以听为基础,要根据听的内容设计口语训练活动。本册教材在强化训练学生听力的同时,主要训练学生在句子层面的口语表达能力。与此同时,为了帮助学生全面系统地提高学术英语听力技能,我们在每个单元专门设计了听力专项训练的环节。
 
     2、录音材料真实。听力教材的关键在于听力材料的录音是否有真实感,这也是国内所编教材与国外教材的最大差异之所在。只有真实的、丰富多彩的听力材料学生才能感兴趣,能够听得进去,从而真正实现听力教学的目的。本教材的所选听力材料的录音均选自国外的原版教材,语言语调真实,情景感强,而且还包含了各种不同风格的发音,这为学生听力的提高奠定了良好的基础。
 
     3、练习形式多样。听力训练活动是确保听力效果、提高听说能力的重要途径,在练习题的选择和设计上,我们充分考虑了学生的心理特点,选择和设计多种多样的为学生所喜闻乐见的训练活动,从而保证听力教学的效果。
 
     4、语言内容丰富。语言是信息的载体,学生在提高语言能力的同时,也在不断地获取信息。本套教材同36个单元,每个单元都围绕一个主题,这些主题基本涵盖了生活、社会与学术的各个方面,另外在选择听力材料是,我们也特别注意其内容的丰富性、知识性和趣味性,从而使得学生在训练听力的同时,还可以扩大自己的知识面,启发思维,全面提高个人的整体素质。
 
 
英语读写教程》第三册使用说明

     《博雅英语》《英语读写教程》共有三册,每册设12单元,可供三个学期使用。《英语读写教程》1-3册彼此关联,但教学目标各有侧重。第三册的教学目标是,在第一册和第二册教材学习的基础上,通过训练提高学生学术英语阅读与写作的能力,并获得“雅思”考试的认知与体验。教程具有以下特点:
 
     1、主题多样、内容丰富。语言是信息的载体。本教材力求使学生在习得语言知识和提高语言能力的同时,不断获取语言密切相关的英语文化知识。教材由以主题为主导的36个单元组成,教材涉及的主题涵盖了英语民族文化的各个方面,如,地理、经济、科技、教育、语言、艺术、家庭生活等。阅读材料选择注重内容的丰富性、知识性和启发性,从而使得学生在阅读的同时,可以扩大自己的知识面,锻炼自己分析能力与独立思考能力,全面提高自身的综合素质。另外,每个单元都包含至少一篇趣味性较强的文章,以提高学生的阅读兴趣。
 
     2、由浅入深、循序渐进。从阅读内容看,第一册每单元阅读文章的总字数在800-1000字左右,第二册在1000-1200字左右,第三册在1200-1400字左右。从技能部分来看,第一册的重点为句子层面的写作及常见错误纠正,第二册集中训练段落写作与阅读技能,第三册侧重篇章写作训练和“雅思”考试的认知与体验。《英语读写教程》与《英语听说教程》在结构上保持单元主题一致、教学进度同步。
 
     3、词汇语法范畴复现率高,语言知识固化效果好。阅读内容配有丰富的词汇练习,以多种形式帮助学生反复训练学术英语阅读和写作中的常用单词和语法项目。此外,每个单元中的最后一道词汇题以纵横字谜、搜索单词等不同形式训练本单元主题所涉及到的单词。  第三册每单元包含阅读与写作技能训练两个部分。阅读部分由3-4篇文章组成,并配有多种阅读理解和词汇练习。Reading 1为本单元的主课文,供课堂进行阅读训练和讲解;Reading 2和Reading 3为副课文,可以安排学生课外阅读。 Passage Writing旨在训练学生英语篇章写作能力;Cracking IELTS Item Types旨在让学生了解“雅思”考试阅读题型和体验“雅思”阅读考试。每个单元的教学可安排5个学时。
 
 
 
《英语听说教程》第三册使用说明
             
     《博雅英语》《英语听说教程》共有三册,每册设12单元,可供三个学期使用。《英语听说教程》1-3册彼此关联,但教学目标各有侧重。第三册的教学目标是,在第一册和第二册教材学习的基础上,通过训练全面提高学生学术英语听说能力,同时培养学生对“雅思”考试的适应能力。本册共十二个单元,每个单元包括四个部分,每个部分的内容均围绕一个核心内容并按照由易到难的顺序安排。前面两个部分为听说结合的训练活动,第三部分主要安排长篇听力材料的训练活动,第四部分为“雅思”考试的听力技能训练。每个单元的教学可安排4个学时。书后还附有四套“雅思”考试的听力模拟试题,以帮助学生检测学习效果。本教材具备以下特点:
 
     1、主题内容保持一致、听说训练交叉融合。听与说,一为接受性技能,一为产出性技能。两者虽性质不同,但彼此密切相关。本教材实行听说训练交叉融合:说以听为基础,听以说为旨归。在强化训练学生听力的同时,突出学生口语表达能力的训练。
 
     2、听力训练材料丰富、口语实践情景逼真。材料的多样性是影响听力训练效果的关系因素。本教材选用的听力材料大多自国外原版教材,语音、语调地道,题材多样。为了增强学生对不同口音英语的适应能力,教材还选用了各种不同风格发音的语篇、段落。口语实践项目的设计充分考虑学生的心理特点,每个单元均设有多种强调互动、情景逼真、趣味性高的口语实践活动,从而保证口语训练效果。
 
     3、学习内容丰富,知识能力并重。语言是信息的载体,学生在提高语言能力的同时,也在不断地获取信息。教材由以主题为主导的36个单元组成,教材涉及的主题涵盖了英语民族文化的各个方面,如,地理、经济、科技、教育、语言、艺术、家庭生活等,从而使学生获得听说能力训练的同时,可以扩大自己的知识面,锻炼自己分析能力与独立思考能力,全面提高自身的综合素质。
 
 
 
学术能力培养系列

     本系列有四册书,全部使用英语撰写,同样注重相互兼容和照应,目的在于丰富大学通识教育的内涵,拓展国际间的课程学分互认的渠道。第一册的内容是认识英美大学(Getting to Know Foreign Universities)。主要介绍英语国家大学的学习环境,包括学生、教师、教学环境与资源、学习方式与特点、学习要求、大学的部门与职责,国内外大学的差异等。结合着上述内容,本教材还介绍一些在国外大学学习的学习与生存技能,例如,如何与同学相处、如何与老师沟通、遇到困难该如何处理等等。第二册的内容是批判性思维阅读教程( Going Critical
Selected Readings for Critical Thinking)。由于传统原因,中国学生普遍缺乏批判性思维的能力,这成为中国学生在国外大学完成学业的一大障碍,本教材将针对中国学生在国外学习期间面临的实际问题,系统培训学生的批判性阅读、写作和思维能力。第三册的内容是研究方法导论( An Introduction to Research Methodology)。中国学生普遍缺乏用英语完成学术研究任务的能力,本教材重点培养学生开展研究性学习的能力,使学生掌握从事学术研究的基本程序、规范和方法,能够学会快速准确地查阅资料和文献,梳理研究资料和内容,以及掌握撰写学术论文的基本要求。第四册的内容是跨文化交际( Advanced Intercultural Communication)。本册书主要帮助同学学习了解跨文化交际特点,使学生掌握在不同文化背景下的交际技巧。
 
 
相关说明
 
     1.根据广州大学对于课程免修的有关规定,参加《博雅英语》系列课程学习的学生在学期课程考试成绩达到一定标准后,可向学校申请免修相应阶段的《大学英语》课程。
 
     1)免修说明
 
     学生第一学年第一学期修读《博雅英语听说1》和《博雅英语读写1》,考试及格后可申请免修《大学英语1》和《大学英语2》;
 
     学生第一学年第二学期修读《博雅英语听说2》和《博雅英语读写2》,考试及格后可申请免修《大学英语3》和《大学英语4》。
 
    
     2)成绩转换
 
     学生每一学期的英语成绩由《博雅英语听说》和《博雅英语读写》两部分组成,分别占总成绩的50%,采用等级评分制来评分。对于学生本学期期末考试不及格的科目,学院将在下一个学期初安排一次补考。如补考不及格,则须重修相应科目。
 
    
     2.《博雅英语》系列课程实行小班授课,每班学生的人数原则上不超过30人。国际班学生可以在第一学年完成英语语言系列的课程,第二学年第一学期完成学习技能系列的课程。
 
     3.根据广州大学的有关规定,出国英语培训项目为有偿服务项目,学校在学生自愿参加的前提下以学习模块为单位收取费用,有关收费标准按政府指导价执行。
 
     4.按照国外合作大学要求,广州大学国际班学生须在第二学年第一学期课程结束前参加雅思(IELTS)英语考试,成绩达到国外大学录取要求后方可申请出国完成国外合作大学要求的课程。
 
     5.项目可为学生提供出国签证指导和国外联系服务,费用另行收取。
     

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